學(xué)校智能化管理系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)非常普及了，很多的學(xué)校為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校的最大亮點(diǎn)，以及更方便整體的監(jiān)控管制，才會慢慢的有這樣的產(chǎn)品出現(xiàn)，而這樣的產(chǎn)品對于很多人來說，確實(shí)是已經(jīng)出現(xiàn)了很不錯的效果，一批一批的學(xué)校，現(xiàn)在已經(jīng)開始慢慢的接觸智能化，相信未來的全屋智能化標(biāo)準(zhǔn)，會慢慢的涉及到每一個角落。
智慧校園指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出建設(shè)一個“令人激動”的“智慧校園”。這幅藍(lán)圖描繪的是：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。簡而言之，“要做一個安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園。”
當(dāng)前， 信息化已經(jīng)深入到學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)的各個領(lǐng)域，涉及對教師、學(xué)生、 資產(chǎn)等全生命周期的管理，切實(shí)規(guī)范了管理服務(wù)秩序，改變了教育教學(xué)方式，提升了信息化服 務(wù)能力。但校園信息化的開展依托于行政組織結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)應(yīng)用條塊分割明顯， 業(yè)務(wù)辦理需要在 多個業(yè)務(wù)系統(tǒng)中走流程、報信息、等審批，提供的用戶體驗(yàn)不佳， 不符合智慧校園的發(fā)展理念， 因此需要對信息化的應(yīng)用問題進(jìn)行深入剖析，探索適合智慧校園發(fā)展的應(yīng)用服務(wù)模式。
校園信息化從初期的局域網(wǎng)到信息化管理系統(tǒng)，再到現(xiàn)在動輒幾十個業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的規(guī)模， 都是伴隨著需求的深入、技術(shù)的發(fā)展而陸陸續(xù)續(xù)建設(shè)起來的，它們的開發(fā)框架不一致、數(shù)據(jù)規(guī) 范不統(tǒng)一、系統(tǒng)間協(xié)同度低，但每個業(yè)務(wù)系統(tǒng)并不是孤立的，需要與其它要素系統(tǒng)進(jìn)行交互。 因此， 研究者在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上提出了統(tǒng)一平臺的概念， 包括統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺、統(tǒng)一身份 認(rèn)證平臺、統(tǒng)一信息服務(wù)平臺。 統(tǒng)一平臺可以將校園各業(yè)務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)接入進(jìn)來，進(jìn)行數(shù)據(jù)、 用戶、服務(wù)層面的整合——統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的抽取、處理、存儲和交換； 統(tǒng)一 身份認(rèn)證平臺完成用戶在各業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)的身份認(rèn)證， 實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄； 統(tǒng)一信息服務(wù)平臺提 供用戶入口， 以獲取各類個性化信息與應(yīng)用服務(wù)。 三大平臺相互協(xié)作， 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一集成、 應(yīng)用的統(tǒng)一入口和用戶的統(tǒng)一訪問。
智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀
隨著我國教育改革的不斷深化、教育領(lǐng)域信息化取得了長足的進(jìn)步，學(xué)校都購買或研發(fā)了一些教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)。但大多為“按需、逐個、獨(dú)立”的建設(shè)，另外由于獨(dú)立進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校間的資源無法進(jìn)行共享，最終形成了以“數(shù)據(jù)孤島”、“應(yīng)用孤島”、“硬件孤島”、“資源孤島”組成的“孤島架構(gòu)”：
(1) 硬件資源（比如服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)資源等）不能共享，當(dāng)本身資源剩余的時候，無法分配給其他應(yīng)用系統(tǒng)，而當(dāng)本身資源不足時，也無法從其他服務(wù)器獲取資源；
(2) 每個系統(tǒng)都有獨(dú)立的安全、管理標(biāo)準(zhǔn)，增加運(yùn)維管理難度，造成管理混亂；
(3) 各自有獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)無法共享與交換，無法形成有效的統(tǒng)計報表；
(4) 獨(dú)立的展現(xiàn)層，信息分散，用戶獲取信息要在不同的系統(tǒng)間穿梭往返，“人找事”，增加了使用難度；
(5) 地區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源無法共享，導(dǎo)致各校的教學(xué)水平落差越來越大。
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